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治校方略

讓教師發聲 為教師賦能

發布時間:2020-01-17 作者:翁飛霞 來源:中國教師報

在我國傳統的學校管理中,“命令—服從”式曾占據主導地位,教師往往執行力較強,但創新力不足。在我任職的浙江省寧波市北侖區淮河小學,為了培養更多“異想天開、腳踏實地”的學生,我們從激發教師內在生長動力發力,賦予教師能量,讓他們帶動學生發展。

重輸入,也重輸出

在管理中,執行是輸入,創新是輸出;自上而下是輸入,自下而上是輸出;統一思想是輸入,各抒己見是輸出。重輸出,就是更加強調教師的主人翁意識,讓他們愿發聲,能發聲;愿擔責,能擔責。

在校本教研中,除了聘請外來專家講座,我們還自聘一批特殊“專家”,主角是每位教師。學校設立“我是專家日”,這一天教師可以根據自己的某一項特長,以“專家”身份為全體教師帶來一場特別報告,內容由教師自主選擇。開放、信任、分享的學習氛圍為教師提供了自由發揮的空間。剛畢業的教師,給大家帶來《抖音視頻的技巧》,美術教師給大家帶來《思維導圖的梳理》……這樣的平臺不僅互相開闊視野,更讓每一位教師感受自身的潛力。“輸出”讓教師獲得自信,賦能讓他們充滿力量。

學校組建各類項目團隊,打破領導下達任務的工作方式,讓項目團隊直接參與學校的活動。比如教師讀書會,由普通教師作為項目成員大膽策劃“新讀書”,每個人輸出智慧,引發許多創新:首先改變讀書分享的話題,由單純教育類話題走向全息生活化話題。改變組合方式,讓教師根據自己喜歡的話題自由組合人員。改變讀書呈現方式,由單一論壇方式走向個性演繹舞臺。“新讀書”項目策劃方案實施后,激活了教師讀書的熱情,每一次讀書充滿了生機活力。一場場讀書變成一場場驚喜!在自下而上的團隊策劃中,教師的積極性被點燃,不同的話題組成員各顯智慧,一期比一期精彩。“新教研”“新讀書”“新課堂”“新媒體”等各類項目團隊活動也精彩紛呈。實踐證明,我們只有營造了自由生長的生態,創新的成果才會涌現出來,更重要的是,教師從被動走向主動,從輸入走向輸出,活力無限。

要專業,也要跨界

學校要使教師得到發展,很大程度上需要先發展他們自身的專業,但同時也要提倡和鼓勵他們跨界。為此,學校打破常規思維模式,倡導教師跨界生長。鼓勵教師在自己專業領域之外,從其他學科汲取精華,尋找專業之外的潛能。如英語教師呂軍,雖然在英語領域表現不俗,但是要在眾多優秀的英語教師中獨樹一幟還有差距。通過分析他的專業前景,同時看到他身上強大的組織能力和生活實踐能力,學校創造條件讓他在綜合實踐領域進行一番嘗試。幾年后,這位英語教師成為綜合實踐領域的骨干教師,而原有的英語專業并未放棄,相反,跨界生長滋養了他更多的教學靈感,被認可后的自信賦予他更多從容。如今,他在教學領域小有名氣。

當然,這樣的跨界生長不是盲目的,學校會通過專業分析、課程展示、跨界教研,為教師提供可以跨界的平臺和空間。一是通過專業分析,對教師作出客觀發展判斷,包含教師自我分析和學校對個體的分析,然后共同達成發展方向,時長3年1次,3年之后根據變化再做調整。二是通過教師開設選擇性課程,展示除專業之外的其他特長,讓大家全方位了解個人能力與才華。三是跨界教研,破解教師學習邊界,每月開展一次跨學科的主題教研活動,各學科教師共同參與、共同討論,引領教師不斷接觸各類學科,拓寬教學領域。

顯個體,更顯團隊

注重教師個體成長的同時,我們也看到教師持續發展的后盾必須有優秀團隊的滋養,才能走得更遠更好。學校既重視每個教師的個體成長,也重視團隊的后續發展。

團隊目標聚焦創新。在團隊目標中,我們把“創新力”作為最重要的因素放在首位,采用“1%創新點”思維,即團隊在制定目標中必須展現出比其他人多出1%的創新思維之處。這個底線思維促進每個團隊定期尋找工作領域的制高點,努力在細節上不斷創新。同時,學校積極尋找個體之間的最大公約數,組成更具有針對性的多樣化項目團隊,比如專業成長方面按年齡和教學資歷設立青梅、骨干、卓越三個項目團隊;課程開發方面按學科和年級設立研發中心團隊、年級項目團隊;研修活動方面按興趣專長設立新讀書、新媒體等各種項目團隊。通過這些項目化的團隊建設,每一位教師在各種要素相互交織的團隊里得到充分成長。

團隊成員互補技能。例如在中秋節前夕,學校組建項目團隊,成員包括各學科教師,如語文教師策劃中秋文學賞析,美術教師策劃學生中秋創意作品,音樂教師提供與中秋相關的音樂,信息技術教師制作播放中秋的相關影視……看起來一個簡單的團隊,做到了成員互補技能,效果令人驚喜。

團隊評價綜合視角。學校在校長激勵獎里專門設立團隊考核基金,用于獎勵各類團隊。每年學校根據“團隊貢獻大小”和“創新排行榜單”設立不同額度的團隊考核基金,這筆基金具體由團隊或項目負責人進行評價分配。首先,考評者發生變化,校級領導不再履行考評者的責任,改為由團隊或項目負責人主評;其次,評價方式發生變化,增加過程性提升指標評定,改變“成敗論英雄”的視角,教師可以通過幕后故事分享、提供過程性資料等方式充分展示努力“過程”;最后,評價周期發生變化,根據項目長短靈活進行周評、月評,增強評價時效。

近年來,學校教師的精神面貌發生很大改變。賦能激發活力,教師在自主成長中收獲了成功的喜悅。

(作者系浙江省寧波市北侖區淮河小學校長)

《中國教師報》2020年01月15日第13版 

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