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校長觀察

AI時代的學習空間重構

發布時間:2020-01-17 作者:彭 婭 來源:中國教師報

互聯網、大數據、人工智能逐步進入教育領域,影響教育生態和教育環境,學校管理模式也因之發生改變。管理者必須注重學習空間重構帶來的影響,實現技術和教學、管理的融合,從而更好促進學生的全面發展。

在我看來,學習空間以學習者為實踐主體,是學習活動客觀存在的場域,具有廣延性和施展性特點。孩子在學校的學習空間絕不只是停留在教室、課堂,而是由課內到課外的延伸,線上學習與線下學習的整合,正式學習與非正式學習的交融。基于此,我們對學習空間的維度有了更深刻的把握:一是基礎性的物理學習空間與信息技術支撐下的虛擬學習空間的融合;二是由校園、家庭、社會融合起來的學習空間;三是學習者個體精神世界中由認知到情意內化形成的多維精神空間,這樣的學習空間必然需要多學科交叉、多領域并存。

AI時代,學習者要將教育目標、學習者和學習空間統籌考慮,打破傳統教學格局,通過學習空間重構,辦出有大格局的教育。特別是針對現在多校區的學校,組織管理、跨校區學習都會呈現新樣態、體現新生態。

可以想見,AI時代許多傳統教室已經轉變成為智慧教室。學校可以設計自由組合的課桌椅,孩子根據自己學習的需求重組學習區域,進行自主、合作、探究性學習。在技術支持下,學校根據孩子自主學習的需要進行學習內容的分層推送,讓孩子可以根據個體情況進行個性化學習,自主選擇學習內容,實現大數據條件下的精準教育和深度學習。學校將智慧教室、創新學習空間進行優化融合,可以有效實現技術支撐下空間的延展,各空間維度融合創新,重建教育大格局,重現教與學的新生態。無論是線上線下、校內校外、學習者與環境、技術,各要素間實現和諧共生。

真正建立校內、校外、互聯網“三位一體”創新學習空間,讓孩子實現從認知到情意的螺旋式發展。校內,學校利用AI可以推進誠信課堂、健康課堂、職業課堂、法治課堂建設;借助校外力量,有些學校還推進了院士工作室的創建等。針對長期以來德育不好量化評價的窘境,我們不由得思考,如何通過AI技術實現“伴隨式”德育的評價?

我們認為,孩子在教師的教育下會知曉更多,他們慢慢就會去主動行為,并上升到情意的狀態,最后實現自發主動,而不是靠外力做出被動行為。如此,我們可以借助學生“伴隨式”德育評價的平臺,運用大數據實時記錄成長軌跡,引導孩子養成好習慣,培養好品德。“伴隨式”德育評價平臺構建可以通過詳細的評價指標體系生成學生行為的“雷達圖”,學校和家長協同幫助孩子取長補短。還有現在學校盛行的學生德育檔案,學生可以從自己的成長軌跡中進行自我觀察、自我判斷,進而在知、行、情、意的品德形成過程中,最終實現從他律走向自律,達成AI時代立德樹人的根本任務。

因此,學校管理者要適應這些變革,為學生成長提供條件,從物理空間到虛擬空間實現優化融合,從學校到社會進行拓展延伸,從認知到情意促進螺旋式發展。學校各部門要充分協作,保障教師通過面向真實生活大問題的情境開啟學習新范式;在云平臺上探索研究,培養孩子整體性思維能力;通過思維導圖等工具提升孩子的高階思維能力。對于一些音、體、美課程,可以充分利用先進信息技術,通過課程超市的形式來開展,孩子在網上選課,實施走班教學;學校的走道長廊也可以設計成高科技長廊,讓學習打破固有邊界。學校還可根據自身特點打造創客夢工廠,精心設計勞作室、機器人室、智能圖書館等,學生可親自參與設計,并能實現做中學、玩中學。智能圖書館更是突破了學校的空間和功能,比如一些學校圖書館拓展功能走出“圍墻”,成為省市區域內圖書館的分館,為社區其他師生和居民搭建起高品質的分借平臺。圖書借閱通過刷臉識別、語音識別,讓孩子增強好奇心和興趣。如此,孩子們更加愿意借閱圖書,增加閱讀量和知識儲備,也大大提高了圖書借閱量和使用效率。通過AI技術,還可記錄孩子們的閱讀軌跡,配以智能的書單推送,讓學習空間從學校到社會拓展延伸。此外,針對社會上十分關注的研學活動,學校可以根據孩子感興趣的社會現象和生活現象,讓師生共同研究創設研學主題。開展研學活動時,可以設置小中大的課長,中間穿插教師合作教學、跨學科實踐活動、學生合作研討環節,有助于培養學生愛科學、學科學、用科學的能力,同時增強自我認識能力。

變革已至,未來已來。讓我們共同攜手,創造教育的美好未來。

(本文根據廣東省中小學校長聯合會“山長講壇”教博會專場演講內容整理而成。作者系廣東省廣州市東風東路小學校長,全國首屆正高級教師、特級教師,全國優秀教育工作者)

《中國教師報》2020年01月15日第13版 

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