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課程觀察·陳希良①

基于項目的科學課程學習

發布時間:2020-01-17 來源:中國教師報

有一次外出觀摩學習,一位教師上小學科學課,通過設計問題情境,以問題為驅動進行基于項目的學習。課程實施的整個流程如下:一是設計驅動問題,即需要解決的一個問題——如何解決物體下降中的緩沖力;二是圍繞驅動問題,教師引導學生回顧學科知識或學科思想,即重力與阻力;三是通過小組討論的協作式、碰撞式活動,一同找到解決問題的辦法;四是各組代表陳述集體協同解決問題的方式方法,并說明理由根據;五是學生根據小組設計的解決問題的辦法,在材料包中選取材料,解決雞蛋從一定高度落下而不破的難題;六是創造出學習“產品”并公開分享;七是教師布置課外探究學習活動任務。

課堂結束了,驅動問題解決了,是不是學生的學習任務就結束了?還是要讓學生在“遷移”中產生更多、更大的問題,激發學生持久深入的學習、思考呢?這是需要深入思考的。

基于項目的科學課程學習,給我們帶來一些啟示。

問題驅動。教師創設一個真實的項目十分關鍵,要從“大概念”出發去設計教學程序,讓學生發現真實情境中的問題價值意義。約瑟夫·S·克拉斯克和菲莉絲·C·布盧門菲爾德認為,一個好的制度問題有5個特點:可行性、價值性、情境性、意義性、道德性。這也就意味著科學探索的主體是學生,課程內容符合國家課程標準,要像科學家一樣去探究。問題結構可以是良構的,也可以是劣構的,劣構的挑戰性最大。這節課的課程從宇航員著陸到雞蛋摔到地上的生活現象,激活學生已有的概念、經驗和認識,讓學生進行“拋錨體驗”,把情境作為錨點。這樣的課程一下子就把學生“拉”到探究的氛圍中,磁性課程的魅力就在于此。好的課程不僅讓學生沉浸在探究之中,而且還讓學生擁有勝任感。

知識“連接”。研究發現,學習者只有根據自己的經驗與外界交互,并積極建構意義的時候,深層理解才會發生。讓學生激活經驗和已有的知識,在新的情境中大膽聯想、想象和連接,讓學生看到知識和世界的某種聯系,創造性地解決問題。從課程角度觀照教學,消除課程界限,圍繞“大概念”和核心問題,不斷澄清課程目標、學科核心、學科聯系、學科與世界的聯系。教育的本質特點就是讓學生在關系中與科學真理、自然世界、社會問題等廣泛“連接”。課程在實施過程中,學生由重力和阻力的關系出發“連接”所有力的關系,涉及了學科結構。為學生建構知識結構是實現理解的重要手段,而知識結構系統的“節點”就是“大概念”。

情境設計。教師要給每個學生話語權,讓學生通過合作學習在共同情境活動中建構和分享知識。學生在真實情境中對驅動問題展開探究,解決問題的過程類似學科專家的研究過程。研究表明,在真實情境中學習的效率最高。這節科學課的展開,正是在謀求情境為學習者提供境脈或去境脈化而促進學生學習的“設計”,這樣學生能夠更方便地了解技術的本質、價值及意義。在增強學生學習的內外動機之外,還可以讓學生把學習到的經驗(技術)普遍運用到更多的情境中,形成更為強大的遷移能力。

探究深化。教師指導學生持續探究,關注生成,準確把握知識與知識、知識與情境的關系,在新的情境中遷移,讓課堂呈現出開放的狀態,以“大概念”教學,提供認知工具,鼓勵學生擔負起學習的責任。項目學習是最能調動每個學生積極性,每個學生都能找到與自己能力相匹配的任務,所以項目學習的參與性很高,合作性很強。這節課分6個小組全員參與、合作學習、效果顯著。好的課程實施既要看能否達到原則性的標準,還要看學生學習效率是否高。

評價反饋。建立支撐的規則,對學生的學習行為、作品和制品等進行積極反饋、評價是實施課程的一個核心問題。它關涉教育的公平正義、普惠性和高效性。給每個學生話語權、學習機會和學習資源,鼓勵學生在互動合作中開展批判性思維和反思。這節課的實施是通過學生的制品質量來驗證技術設計的合理性,還在于它蘊含深刻的反思性的第二次學習和探索,課程學習呈現開放性特點。這樣的反饋不僅是即時的,而且是充分的。

當然,基于項目的科學課程實施也需要注意幾個問題:一是要培養學生的問題意識、學科意識,以學科的思想和思維方式提出真問題、思考真問題,用問題或問題系統來審視課程、整合課程、驅動課程;二是師生要根據課程目標和核心素養要求,合作制定符合學生發展需求的探究計劃,不斷研發課程;三是需要培養學生持續的關注力和堅韌的毅力,從科學角度高階學習;四是指導學生在堅持自己觀點的同時包容和承認他人觀點的價值,強化社會人際互動,創造性地思考各種關系性質并尋求自己學習行為的意義,看到自己發展的種種可能性;五是要制定較為科學并能不斷促進課程實施結果質量的課程、課堂、課題“三位一體”的評價標準和動態機制。

(作者系甘肅省榆中一中原校長,全國優秀教師、蘭州市“金城名師”)

《中國教師報》2020年01月15日第7版 

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